緣起

　　這應該是彼時大學部的我所無法想像。
　　大學四年、自己多耗費心力於專業課程上，儘管另有各式學生活動，總是獨來獨往居多、還自覺有幾分瀟灑；幸而在大四後半學期、在以愛老師領軍下共組一群跨科系同儕團隊，身負助教職責來齊力維持通識講座課程，彼時才算是開了眼界。這並不是說、大學期間沒有機會與它系接觸，而是知識面向的機緣相較稀有；雖有通識課程、往往如蜻蜓點水般，我並不直指輕鬆無負擔，而是時效有限、課程結束遂陽關道獨木橋。這個助教團隊起初著重知識取向與工作活動取向，然而應屆大四學生畢業後──也爭氣地考上各專業領域之研究所──從起初的陌生以對、後逐步發展成生活夥伴，亦支持情感與知性功能。現在想想、它真不容易：一般通識課程的時限是界線明確，然課堂外尚有各式學生團體與活動，它確實具備情感歸屬與生活輔助，可能同系、也可以跨科系，我們能輕易地觀察到學生多投注心力於此；然而知識與知性發展，這個大學無法迴避與擺脫之職能，終究還是回到系上專業。於是在專業分工的社會裡、我們個體的生命各環節同樣地受到專項／分工待遇；雖然這種集知性、情感與生活功能之有機組合並非全然消失於校園內，但我們何其有幸來自不同科系（文、社科、生物）、可以從各角度切入議題。
　　這一切、固然歸功於以愛老師作為凝核，懷抱通識教育之精神，也是彼此交流之基礎：其所開設之課程為我們共同訓練、亦可謂共識；後接續助教團隊培養默契與建立信任感，形成一群好默契的知交。
　　然而最初的助教團隊集中93與94級；這幾年間、老師提到課堂中不乏具上進心學弟妹，除受足專業訓練、倘若能再開拓視野更是最好不過。只是十一位助教職缺並不是年年都有，過去的模式亦未必適合之；另一方面、幾位同儕紛紛轉向關注「社會－組織－知識－人」等相關議題作為碩論題目，恰巧可嘗試跨學科議論、豐富彼此視野；而它恰巧是所有大學參與者、不分科系老幼皆適合／應該討論之議題，現況正是我們皆缺乏清楚的教育理念與共識；此時以愛老師亦開設此議題初階課程「知識人與大學」，適時補充此議題的基本概況，我們都修習過此一門課。於是立基此一新基礎點，我們試圖閱讀進階書目並邀請幾位學弟妹參與，我想這件事之於作為學長姐的我們、具有特殊意義：除了跨科系，我們亦希望作學術示範供後進參考，一如過往以愛老師之於我們。與其說我是始作俑者、倒不如說是這幾位學弟妹給予新契機。
　　過去一年、我們順利完成兩期讀書會，也登高吸吐、四處搜書或在臉書上打屁兼打氣。如果真要說我做了什麼，頂多就是把握這個契機、並掙得具體操作之條件，其他就是順其自在。