清晨從聚會返家，車庫口的茉莉開得正茂盛，長伸的枝條勾住我的身體而擺動、殘留一抹馨香於煙酒味外套上。
夜景當然不限定於燈火輝煌──就算在窗外、其實也沒認真看過幾遍──偶爾深夜在外頭散步納涼，亦有幾分情調；不過這情調或許沒那麼靜謐，還帶有活潑意味。除了蟋蟀與壁虎更恣意地吶喊，管轄南街的「黑／黑白／白」家族已漸漸茁壯、當時幾隻小狗已甩開肥胖短小稚氣，並聯合克里夫部隊排外；除了性質截然不同的兩家店皆提供餵食外，時常遇到深夜的餵食者號召，群集各路好漢來（辦流水席）霸佔此一南街交通要衝。即便又恢復平凡，仍見牠們一家狗安穩地趴在路口，在我們走去餵大小花宵夜時。
肥貓北返避暑渡假幾天，便由我負責飼料發送職責。見小花越趨大牌，還需要我幫牠「ㄙㄡˊ」了一陣、才肯去到碗邊。見牠們小巧的松鼠尾巴、肥短的身軀，腦中仍盤旋著種種好奇：「餵你們的飼料到底都吃到哪去？（別人家的早餐都是幾顆幾顆在算），你們主人可是靠獎（學）金來養你們耶。」同時期餵食的其他小貓都已長大成型、鼻子嘴巴蹦出來，你們如此稚氣害我很羨慕。
夜晚自有它生意盎然處，除了休養、亦有大快朵頤，狗如此、貓亦然，我們又怎能缺席？在薯條買大送大的推波助瀾，夜行動物便義無反顧地投奔宵夜，也忘記下午跑步為何、少油少甜為何。儘管我們抱怨它美味／（重度）殘害健康不再，份量縮水還多送我鹽，都不能輕易地無視來自身體的本能吶喊、一種在萬籟俱寂中對「熱」的渴望。
懷抱著熱氣薯條，盛開的茉莉伴我等待車門緩緩上升、與放縱自己的雀躍。
Read More!
一點觀察
本文為系上社會研究方法助教心得總報告，供各位參考。
過去總是戲稱「數學不好才來讀文組」的說法，多少了反映學生對於數學／統計的態度，進增加這學期職務的挑戰；意即除了原先的社會研究方法討論，尚有大半時間留作統計操作的討論，以確保學生瞭解目前正進行的分析為何、目的為何。也正是學生對統計的生疏與恐懼，儘管過去二年級的整年統計訓練、仍需許多力氣來喚回他們的相關知識；更甚者、統計技巧的熟練度亦影響組內分工與氣氛：它被視為分工的依據，組內分工為統計分析與其他，無疑是小組研究的潛在風險，連帶的統計軟體操作與文字詮釋亦然。但助教能做的事，除了一再確認每位同學的學習狀況、並且道德勸說投入量化分析，實情則仍有許多衝突與抱怨。
同樣影響學習狀況的挑戰還包括：學年報告的持久戰。許多選修或其他必修課之課程要求皆設置規模不一的報告，但是社會研究方法卻是少數的學年的報。無論規模如何、都是學生應當接受的訓練，但是學年報告則容易消磨各學生原初的興趣與熱情，途中偶有徬徨與抱怨：何時才結束？就研究生看來、這個過程正是論文應有樣貌，不宜美化成它是愉悅且順利的報告、也不應該放寬要求讓學生獲得解套。助教也只能在一旁鼓勵與刺激，誘導他們能夠完成階段性挑戰、也算給自己交代。
由於（再一次強調）這是份學年報告，戰線拉長、因此整篇論文的串聯更顯重要。在各份作業的階段性任務下、每每學生欲呈交一份作業、卻忘記與先前作業對話；他們交出一份「作業」、卻忘了它是「論文」的一部份。這點同樣反映在上臺報告的演說。特別是越到後面、每組皆應具備相當的敏銳度，以作出適當的首尾呼應，也才清楚他們正在操作什麼。雖然隨著各個階段累進，他們會發現過去操作的不當與缺失，實在地幫助他們瞭解社研法。
透過三段文字鋪陳，對於我完整擔任該課程一年助教後、提出一些觀察與反省。固然、助教定是受益人，無論財務或學識，研究生應能掌握對自己有益的部分；上學期的總心得亦可適用本學期。但是在這一年中、對課程亦有些心得，發現學生對於知識／學識的態勢越趨零碎：老師在課程中仍提供相當的知識密度，但學生無法意識到要串聯時，甚至是「小組分工」、「三分鐘熱度」與「應付作業」的考量下，學習的成效無疑地大打折扣。
作為一門系上頗為看重的必修課、除了傳授研究方法基本知識，我們亦關注它欲培養學生的基礎能力為何？因此我建議該課程往後可著重「整合」能力之強調與訓練。特別是學年報告之於大學生實屬少有的大規模報告，適時地練習一再重組及與資料對話，以貼實地分析、詮釋與呈現證據；也才能從中汲取維持之動力／熱情、而非淪落他人給定的作業進度。也藉由「整合」訓練，企圖打開學生的知識視野、進而將所有（過去、現在與未來）修習課程／知識作出有機聯結。 Read More!
過去總是戲稱「數學不好才來讀文組」的說法，多少了反映學生對於數學／統計的態度，進增加這學期職務的挑戰；意即除了原先的社會研究方法討論，尚有大半時間留作統計操作的討論，以確保學生瞭解目前正進行的分析為何、目的為何。也正是學生對統計的生疏與恐懼，儘管過去二年級的整年統計訓練、仍需許多力氣來喚回他們的相關知識；更甚者、統計技巧的熟練度亦影響組內分工與氣氛：它被視為分工的依據，組內分工為統計分析與其他，無疑是小組研究的潛在風險，連帶的統計軟體操作與文字詮釋亦然。但助教能做的事，除了一再確認每位同學的學習狀況、並且道德勸說投入量化分析，實情則仍有許多衝突與抱怨。
同樣影響學習狀況的挑戰還包括：學年報告的持久戰。許多選修或其他必修課之課程要求皆設置規模不一的報告，但是社會研究方法卻是少數的學年的報。無論規模如何、都是學生應當接受的訓練，但是學年報告則容易消磨各學生原初的興趣與熱情，途中偶有徬徨與抱怨：何時才結束？就研究生看來、這個過程正是論文應有樣貌，不宜美化成它是愉悅且順利的報告、也不應該放寬要求讓學生獲得解套。助教也只能在一旁鼓勵與刺激，誘導他們能夠完成階段性挑戰、也算給自己交代。
由於（再一次強調）這是份學年報告，戰線拉長、因此整篇論文的串聯更顯重要。在各份作業的階段性任務下、每每學生欲呈交一份作業、卻忘記與先前作業對話；他們交出一份「作業」、卻忘了它是「論文」的一部份。這點同樣反映在上臺報告的演說。特別是越到後面、每組皆應具備相當的敏銳度，以作出適當的首尾呼應，也才清楚他們正在操作什麼。雖然隨著各個階段累進，他們會發現過去操作的不當與缺失，實在地幫助他們瞭解社研法。
透過三段文字鋪陳，對於我完整擔任該課程一年助教後、提出一些觀察與反省。固然、助教定是受益人，無論財務或學識，研究生應能掌握對自己有益的部分；上學期的總心得亦可適用本學期。但是在這一年中、對課程亦有些心得，發現學生對於知識／學識的態勢越趨零碎：老師在課程中仍提供相當的知識密度，但學生無法意識到要串聯時，甚至是「小組分工」、「三分鐘熱度」與「應付作業」的考量下，學習的成效無疑地大打折扣。
作為一門系上頗為看重的必修課、除了傳授研究方法基本知識，我們亦關注它欲培養學生的基礎能力為何？因此我建議該課程往後可著重「整合」能力之強調與訓練。特別是學年報告之於大學生實屬少有的大規模報告，適時地練習一再重組及與資料對話，以貼實地分析、詮釋與呈現證據；也才能從中汲取維持之動力／熱情、而非淪落他人給定的作業進度。也藉由「整合」訓練，企圖打開學生的知識視野、進而將所有（過去、現在與未來）修習課程／知識作出有機聯結。 Read More!
然後你怎麼說
「就讓那大雨它下吧」
午後一場大雨、打斷例行的維護健康行為，讓我懷抱愧疚感直至當下，看來明天得深切贖罪一番；運動是種癮，過程讓你虛幻縹緲，缺乏又令人不自在。午前還很悠哉地待在花漾，隨後亦稱職地扮演飼養管理員；適逢肥貓的鄰居亦帶些飼料來加菜──曾有一段時間、這些臭小貓竟然挑貴的吃，對於肥貓與我的乾飼顯得意興闌珊，太沒有貓格了！──恰巧聊了一些、盡是透露愛貓之情，除了分享家中已有四隻大肥貓（陳肥貓本人亦見識過），還特別捧了小花很漂亮、尾巴很逗趣，臭臉已有一段時間未現身、新臭臉亦有幾分滄桑。他說：大小花似乎從小便習慣被餵養，擔心牠們已喪失謀生能力；萬一主人搬離將無以自立。在我向他講解牠們已被植入晶片與長期照養規劃（由讀書會傳承，並將牠們神聖化為吉祥物）後，他才面露輕鬆。
「就讓那大雨它下吧／無止無盡的下吧」
雨下不停絕對會帶來災難，但雨未降下前的悶熱亦叫人抓狂、特別是這話由那位名字諧音為「雨停」的高小姐在臉書如此說道。但我並沒有臉書帳號，舉凡與本名或小木偶相關者、皆我毫不干係；但藉由某種挑戰臉書邏輯的使用方法，於是我默默地關心許多人之動態，不讀書、不寫論文、或跟誰死灰復燃…。然而（你不會知道）我即便無法回應誰的最新動態，仍然具體而為地參與好友的對談、並且幫我怎麼說：關於兩位明明看似長於保持體溫者，竟然妄想自己是隻冷血動物、「爬上屋頂、露出肚子、曬曬太陽、睡上一覺」；或是尋找秘方、（在臉書上）囑咐我代為出征，「Ｂ：一時要找大蟠桃也找不到,只能叮嚀小幹若有入山遊玩代我尋覓.」，有人還不忘損我一番，「Ｔ：那萬一他遇到的是高人不是蟠桃，我們應該只有被欺負宰割的命吧？…(如果小幹帶回的是拉拉山水蜜桃，你也吃嗎？)」。由上述可知、其實我也滿積極參與此一社交平台啊！連暑假的逃離行程亦在討論中安排妥當。後又繼續講道，
「Ｂ：哈,不! 我會快步去跟老師打小報告,說:小幹去拉拉山玩!」
「Ｔ：老師就命令你立刻開車載她上山。」
「Ｂ：不! 她會說,走後面的路繞去接子葳,再打電話給你,叫你3分鐘後下樓!」
「Ｔ：然後我回答：「可是，老師我現在人在阿里山！」老師再怒，又一個學生出去玩不告訴她。怒極之下，也不知道該去拉拉山還是阿里山。於是，命你上南下高速公路，到台南大吃大喝大買以洩心頭之恨。」
同在忙碌之列者、自然也包括以愛師等人，彷彿我們便栩栩如生地對話回應中。不過往往用心於論文以外如他們當然也不是省油的料：
「Ｂ：你很討厭耶 我可能是自嘲阿. 兩個胖子一定要這樣互砍嗎?」
「Ａ：你們......,我只能說,還好小幹不在此出沒= ="」
「Ｂ：小幹都躲在Ｍ後面...」
「Ｔ：沒錯！Ａ別太天真啊~」
「Ａ：原來如此呀!」
於是我怎麼說，就讓他們幫我怎麼說吧。
社會學界是否該規範一下臉書的引用體例與研究倫理啊？（遠目！） Read More!
